面對基礎教育課程教學改革的挑戰(zhàn)和機遇，師范院校應順勢而為，統(tǒng)籌謀劃面向基礎教育的未來教育家培養(yǎng)，以全局視野審視把握基礎教育課程教學改革、師范人才培育、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與人和社會發(fā)展的關系，源源不斷地為基礎教育輸送堪當大任的“四有”好老師與厚植教育情懷的“大先生”
　　
　　習近平總書記指出，建設教育強國，基點在基礎教育。這一論斷高屋建瓴，明確了我國基礎教育的全新使命定位與未來發(fā)展方向。2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》。作為培養(yǎng)未來教師、未來教育家的搖籃，師范院校如何高效助力并積極參與深化國家基礎教育課程教學改革，為基礎教育高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)更多卓越教師，成為當前師范院校的共識性問題。
　　
　　把握基礎教育改革的“主旋律”
　　
　　《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的課程教學變革理念，倡導基于真實情境、問題、任務、項目進行教學方式創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教育的局限，構建更加開放、靈活、多元的課程體系。通過優(yōu)化課程結構，強化課程實踐性，以及引入跨學科、綜合性的教學內(nèi)容，為學生搭建連接知識世界與未來社會的橋梁，使學生能夠在學習過程中更好地適應未來社會的多元化需求。
　　
　　在具體內(nèi)容與舉措上，課程教學改革著重推動大單元教學、跨學科主題學習和項目式學習等新型教學模式。大單元教學打破了學科壁壘，通過整合相關知識點，形成更具系統(tǒng)性和連貫性的教學內(nèi)容，有助于學生構建完整的知識體系。跨學科主題學習鼓勵學生從多個視角審視問題，培養(yǎng)其綜合分析和解決問題的能力。項目式學習更加注重實踐操作，讓學生在實踐中深化對知識的理解和應用。此外，改革還強調(diào)信息技術與教育教學的深度融合，借助現(xiàn)代科技手段創(chuàng)新教學方法和工具，提高教學效果。
　　
　　總體而言，基礎教育課程教學改革是一場深刻的教育變革，旨在通過更新教育理念、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法等舉措，為國家培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才，回應“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。
　　
　　力扛師范人才培養(yǎng)的“新使命”
　　
　　師范院校作為教師培養(yǎng)的主陣地，承擔著推動基礎教育課程教學改革的關鍵責任，需要積極調(diào)整培養(yǎng)模式，以適應新時代對教師的要求。
　　
　　首先，師范院校應成為新課程理念的傳播者和踐行者。通過更新課程內(nèi)容、引入前沿教育理論，幫助師范生深入理解課程教學改革的核心理念，如大單元教學、跨學科主題學習等。同時，鼓勵師范生在實踐中運用這些理念，探索符合我國國情的教育教學方法，促進理論與實踐的有效結合。
　　
　　其次，師范院校應加強與中小學的合作和交流，拓展師范生的實踐平臺。通過實習、見習等方式，讓師范生深入了解基礎教育的現(xiàn)狀和需求，從而提高他們的教育教學實踐能力。
　　
　　再次，師范院�？梢匝堃痪�優(yōu)秀教師、教育專家參與課程教學，為師范生提供寶貴的經(jīng)驗和指導，進一步強化其教學技能和專業(yè)素養(yǎng)。
　　
　　最后，師范院校還應發(fā)揮科研優(yōu)勢，推動課程教學改革的研究與創(chuàng)新。通過開展教育科研項目，探索課程教學改革的有效路徑和方法，為我國基礎教育的發(fā)展提供科學依據(jù)和理論支持。
　　
　　打好師范教育應變的“組合拳”
　　
　　師范院校要將落實師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃，作為全方位提高師范教育質(zhì)量、攜手創(chuàng)建一流師范院校的創(chuàng)新探索，以更強擔當、更高標準、更實舉措培養(yǎng)黨和人民滿意的“四有”好老師。
　　
　　實現(xiàn)師范教育提質(zhì)增效，筑牢教育強國根基。作為教育事業(yè)發(fā)展的工作母機，師范教育要以健全中國特色教師教育體系為引領，充分發(fā)揮師范院校教師隊伍建設主力軍作用，面向教師專業(yè)發(fā)展全生命周期，推進職前培養(yǎng)與職后培訓一體化改革，系統(tǒng)提升師范生和在職教師政治品格、師德師風、專業(yè)素養(yǎng)等，以高質(zhì)量教師教育夯實“強師”基礎，服務“強教”發(fā)展，支撐“強國”建設。立足師范院校培養(yǎng)師范生的第一職責，以教育家精神為統(tǒng)領，實施教師教育提質(zhì)增效的全方位、全領域改革，培養(yǎng)新時代師范生。
　　
　　建設理論與實踐結合的“雙師型”高水平教師教育者隊伍。首先，著力提升理論取向教師教育者的實踐指導力。師范院校需加強這些教師與中小學的緊密聯(lián)系，通過定期組織實地教學觀摩、參與教學研討或直接承擔部分教學任務，使他們深入了解基礎教育的實際需求。同時，鼓勵教師教育者積極參與教學案例的編寫和研究，通過分析具體教學情境，提煉出具有普遍指導意義的經(jīng)驗教訓，從而提升他們的實踐指導能力。其次，補充實踐取向?qū)＜媛毥處熃逃哧犖�。師范院校應積極吸引取得較高學位的一線教師和教研員，他們具備豐富的實踐經(jīng)驗和深厚的理論基礎，能夠為師范生提供更為貼近實際的教學指導。師范院�？梢栽O立專門的崗位，為他們提供必要的支持和保障，確保他們能夠充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。
　　
　　研制回應基礎教育課程教學改革的師范生人才培養(yǎng)方案。首先，明確培養(yǎng)目標。著重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)教師。培養(yǎng)方案應在注重專業(yè)知識傳授的同時強化教育情懷和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，優(yōu)化課程設置。依據(jù)課程教學改革的核心理念，調(diào)整現(xiàn)有課程體系，增加與大單元教學、跨學科主題學習、項目式學習等相關的課程內(nèi)容。同時，引入前沿的教育技術和教育理念，拓寬師范生的視野和知識面。鼓勵教師教育者采用案例教學、情境模擬等多樣化的教學方法，激發(fā)師范生的學習興趣和參與度。再次，加強實踐環(huán)節(jié)。通過與中小學共建實踐基地，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，提升其教育教學能力。
　　
　　完善師范生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展保障體系。首先，建立師范生素養(yǎng)測評體系，定期評估師范生的知識水平、教學技能、職業(yè)道德等多方面的素養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)不足并進行針對性的培養(yǎng)和提升。其次，推進數(shù)字化平臺建設，利用現(xiàn)代信息技術手段，為師范生提供豐富的在線資源和互動學習空間，打破時間和空間的限制，促進其自主學習和持續(xù)進步。再次，加強實踐基地建設，與中小學緊密合作，建立穩(wěn)定的實習實訓基地，讓師范生在實際教學中鍛煉和提升自己的教育教學能力，同時積累寶貴的一線經(jīng)驗。最后，實施“理論+實踐”雙導師制，配備既有深厚理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的導師，實現(xiàn)理論指導與實踐操作的有效結合，全面提升師范生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。
　　
　　面對基礎教育課程教學改革的挑戰(zhàn)和機遇，師范院校應以教育家精神為指引，順勢而為，通過建設“理論+實踐”高水平教師教育者隊伍、研制回應基礎教育課程教學改革的師范生培養(yǎng)方案以及完善師范生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展保障體系等措施，打好“組合拳”，形成育人合力，統(tǒng)籌謀劃面向基礎教育的未來教育家培養(yǎng)，以全局視野審視把握基礎教育課程教學改革、師范人才培育、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與人和社會發(fā)展的關系，源源不斷地為基礎教育輸送堪當大任的“四有”好老師與厚植教育情懷的“大先生”，為中國式現(xiàn)代化教育體系建設與教育強國建設貢獻力量。
　　
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