“本節(jié)課教師行為時長（占比40%）小于學(xué)生行為時長（占比60%），表明本節(jié)課是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂�！苯�，在北京市“教研共同體”全域教研活動中，北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院教研員閆猛剛上完一節(jié)初中物理公開課，馬上拿到了依托人工智能技術(shù)高效完成的課堂分析報告。
　　
　　“在教學(xué)和教研中AI給我們提供了大量的證據(jù)，使用這個證據(jù)是教師的優(yōu)勢，但在這樣一個人工智能和我們搶奪工作機(jī)會的時代，教師只有變得越來越不像機(jī)器，才能充分用好人工智能為我們服務(wù)�！甭犕赀@節(jié)課，北京市教育科學(xué)研究院教研員張玉峰有感而發(fā)。
　　
　　圍繞“人工智能助力循證教研 構(gòu)建素養(yǎng)成長型課堂”這一主題，來自北京市東城區(qū)41所學(xué)校的92位一線教師和9位區(qū)級教研員，創(chuàng)新性地以“人機(jī)聯(lián)研 即時議課”的教研形式，共同呈現(xiàn)了覆蓋全學(xué)段、全學(xué)科的101節(jié)研究課。
　　
　　“人機(jī)聯(lián)研 即時議課”不僅實現(xiàn)了一堂課的循證教學(xué)研究，而且通過循證教研將一堂好課的生成演進(jìn)過程進(jìn)行了可視化呈現(xiàn)。如閆猛這節(jié)公開課，在他與教研員現(xiàn)場診斷、現(xiàn)場改課、實踐改進(jìn)3個備課環(huán)節(jié)中，人工智能技術(shù)就歷次將試講的數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯萄袉T進(jìn)行數(shù)據(jù)的解讀，閆猛則根據(jù)數(shù)據(jù)與聽課評議進(jìn)行課堂改進(jìn)，整個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了“改什么，怎么改，改得如何”的可視化演進(jìn)。
　　
　　在現(xiàn)場，記者看到，“人機(jī)聯(lián)研”的議課環(huán)節(jié)采用“1+1+5”模式，即由1位區(qū)教研員主持，基于1份即時生成的人工智能課堂分析報告，從學(xué)生、現(xiàn)場聽課教師、市級教研專家、授課教師、技術(shù)人員5類角色的視角，將教師經(jīng)驗與技術(shù)數(shù)據(jù)有效結(jié)合，就課上教師的教法與學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行了更為科學(xué)、高效的分析。
　　
　　“循證教研不是讓技術(shù)取代傳統(tǒng)教研，而是讓技術(shù)為我所用，成為教研員科學(xué)評判課堂的‘尺子’和‘鏡子’�！北本┦袞|城區(qū)教育科學(xué)研究院院長崔楚民說，循證教研不是簡單的畫畫圖表、看看數(shù)據(jù)，而是撬動教研、教學(xué)理念與方式整體變革的契機(jī)。
　　
　　基于這樣的理念，北京市東城區(qū)自2021年起開展了循證教研視域下的素養(yǎng)成長型課堂構(gòu)建。
　　
　　“我們首先建立了一套評價標(biāo)準(zhǔn)，以評促教、以評促改，讓課堂教學(xué)更順暢地通向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展�！贝蕹窠榻B，經(jīng)過初期的建設(shè)與不斷迭代，如今這套評價標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)科特征、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的評價，已成為教研員日常聽課評課的重要依據(jù)，并成為循證教研的證據(jù)來源之一，也有學(xué)校將其作為教師培養(yǎng)、校本教研的重要依據(jù)。
　　
　　如果說評價標(biāo)準(zhǔn)解決的是素養(yǎng)“可測量”的問題，那么素養(yǎng)成長型課堂樣態(tài)的建構(gòu)則是解決素養(yǎng)“可生成”的問題，它系統(tǒng)闡述了課堂各個要素及其之間的關(guān)系，對教師開展教學(xué)活動具有更系統(tǒng)的指導(dǎo)意義。
　　
　　本次活動的101節(jié)課系統(tǒng)呈現(xiàn)了素養(yǎng)成長型課堂的樣態(tài)：教師教授的時間減少、學(xué)生學(xué)習(xí)時間增加；課堂內(nèi)容更注重對教材的分解、整合或補(bǔ)充；教學(xué)中以大單元、大概念、跨學(xué)科的統(tǒng)整性設(shè)計增多；通過深度學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)從知識習(xí)得走向思維發(fā)展；技術(shù)作為知識承載平臺或評價分析手段，為課堂提供工具支撐……
　　
　　與以往的教研活動不同，本次活動的另一個亮點是教研員走上講臺，變“我講給你聽”為“我做給你看”。
　　
　　“教育的目的不僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)他們具備獨立思考和批判性思維的能力�！边@樣的理念，在閆猛這節(jié)公開課上得到了體現(xiàn)，更注重創(chuàng)設(shè)問題情境、組織了豐富的探究活動、鼓勵學(xué)生在實踐中成長和學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)了作業(yè)的研究設(shè)計，將能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升延伸到課后。
　　
　　“教研員從‘講給你聽’到‘做給你看’，能推動教研回歸‘教學(xué)+研究’的本質(zhì)，激發(fā)教研員的專業(yè)再生力，實現(xiàn)觀念的更新與行為的改變，促進(jìn)教研員真正成為能教會研的區(qū)域教學(xué)專業(yè)人才，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。”北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院副院長張述林說。
　　
　　崔楚民介紹，從2024年秋季學(xué)期開始，東城區(qū)基本實現(xiàn)了循證教研在教研活動中的全覆蓋�！敖萄袌F(tuán)隊通過理念培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)，不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)，提高教研員理解數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)、運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力，循證教研經(jīng)歷了從嘗試一節(jié)課到嘗試幾節(jié)課，再到整個學(xué)校、全區(qū)推進(jìn)的過程，實效性不斷提升�！贝蕹裾f。