為了讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的學(xué)前教育，北京市教委學(xué)前處、北京教科院早教所提出了“創(chuàng)新教研方式，推進(jìn)北京市全覆蓋教研”實(shí)施方案。結(jié)合國(guó)家政策要求和區(qū)域?qū)W前教育實(shí)踐需求，海淀區(qū)重新審視學(xué)前教研工作，發(fā)現(xiàn)完善學(xué)前教研體系，高質(zhì)量落實(shí)教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度還面臨兩方面挑戰(zhàn)：一是園所數(shù)量多，對(duì)所有園實(shí)施有質(zhì)量的專業(yè)指導(dǎo)比較困難。二是園所發(fā)展不均衡，基于差異化需求對(duì)幼兒園進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)困難重重。

　　海淀區(qū)現(xiàn)有幼兒園和社區(qū)辦園點(diǎn)近400所，存在園所性質(zhì)多樣、質(zhì)量發(fā)展不均衡、新建園不斷增加等特點(diǎn)。為使每一所幼兒園都被納入教研體系，海淀區(qū)在建設(shè)學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)過(guò)程中抓住了“建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、隊(duì)伍培養(yǎng)、深度調(diào)研、精準(zhǔn)指導(dǎo)”四個(gè)關(guān)鍵，確保教研指導(dǎo)工作科學(xué)規(guī)范、深度有效。

　　健全區(qū)域?qū)W前教研網(wǎng)

　　2018年海淀區(qū)頒布的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)教研工作的指導(dǎo)意見》提出三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研模式，要求加強(qiáng)三級(jí)教研對(duì)教師、幼兒園發(fā)展的專業(yè)支持。文件明確提出了三級(jí)教研的定位，即區(qū)域教研整體規(guī)劃，專業(yè)指導(dǎo)，統(tǒng)籌推進(jìn);聯(lián)片教研注重協(xié)作，聚焦專題，持續(xù)跟進(jìn);園本教研聚焦實(shí)踐，完善機(jī)制，實(shí)踐改進(jìn)。

　　區(qū)域教研由海淀區(qū)學(xué)前研修室全面負(fù)責(zé)，聯(lián)片教研依托學(xué)區(qū)教研指導(dǎo)工作坊開展相應(yīng)活動(dòng)，通過(guò)區(qū)域教研和聯(lián)片教研促進(jìn)園本教研規(guī)范發(fā)展與質(zhì)量提升。學(xué)區(qū)教研指導(dǎo)工作坊基于學(xué)區(qū)內(nèi)的幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)。

　　2015年以來(lái)，海淀區(qū)全面啟動(dòng)學(xué)區(qū)制改革，將區(qū)域內(nèi)所有中小學(xué)和幼兒園劃分為17個(gè)學(xué)區(qū)。為實(shí)現(xiàn)整體管理，17個(gè)學(xué)區(qū)根據(jù)所在地域被分為4個(gè)片區(qū)。各片區(qū)由教研員指導(dǎo)，各學(xué)區(qū)建立教研指導(dǎo)工作坊，開展聯(lián)片教研，47位兼職研修員為工作坊坊主。

　　由于各學(xué)區(qū)幼兒園數(shù)量不均衡(少則七八所，多則近30所)，我們?yōu)槊總�(gè)學(xué)區(qū)安排2—3名坊主進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)區(qū)都有各類型幼兒園和社區(qū)辦園點(diǎn)，教研指導(dǎo)工作坊坊主對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)新建園、鄉(xiāng)村園、民辦園，以及基礎(chǔ)薄弱園進(jìn)行有針對(duì)性的跟進(jìn)指導(dǎo)，通過(guò)基地園實(shí)踐研修、個(gè)別跟進(jìn)指導(dǎo)、工作坊研修等方式滿足園所差異化需求。

　　海淀區(qū)全覆蓋教研指導(dǎo)工作遵循“全面調(diào)研—分析問(wèn)題—設(shè)計(jì)研修—總結(jié)推廣”的工作思路，聚焦實(shí)踐問(wèn)題確保指導(dǎo)的專業(yè)性和有效性。同時(shí)，我們發(fā)揮研修基地、示范園、優(yōu)質(zhì)園等在聯(lián)片教研中的示范引領(lǐng)作用，專職教研員下沉到基地園開展專題實(shí)踐研修，以滿足園所的共性與個(gè)性需求。

　　組建并培育兼職研修員隊(duì)伍

　　在海淀區(qū)，9名教研員承擔(dān)全區(qū)學(xué)前教研的主體責(zé)任。教研員與負(fù)責(zé)園所的比例為1∶43，也就是說(shuō)，每名教研員要負(fù)責(zé)40余所幼兒園和社區(qū)辦園點(diǎn)的指導(dǎo)工作，這是巨大的挑戰(zhàn)。為補(bǔ)充區(qū)級(jí)和學(xué)區(qū)層面專職教研員的不足，海淀區(qū)從各市區(qū)兩級(jí)示范性幼兒園中聘請(qǐng)47名具有優(yōu)質(zhì)園所保教管理經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)指導(dǎo)能力和責(zé)任心強(qiáng)的業(yè)務(wù)干部作為兼職研修員，每名兼職研修員負(fù)責(zé)指導(dǎo)8—9所幼兒園，從而極大地充實(shí)了區(qū)級(jí)教研隊(duì)伍。

　　為培養(yǎng)好區(qū)級(jí)兼職研修員，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列專門針對(duì)他們的培訓(xùn)項(xiàng)目。2018年以來(lái)，海淀區(qū)與中國(guó)教科院培訓(xùn)中心合作開展“引導(dǎo)力工作坊”研修，引導(dǎo)兼職研修員系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教研指導(dǎo)的理念、方法，掌握營(yíng)造自主、合作、參與、探究的成人學(xué)習(xí)氛圍的方法，使他們成為教師學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

　　同時(shí)，因?yàn)閷Ｂ毥萄袉T與兼職研修員協(xié)同教研，專職教研員也會(huì)對(duì)兼職研修員的工作持續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)并定期反饋。例如，第一片區(qū)教研指導(dǎo)工作整體由專職教研員負(fù)責(zé)，教研員需要全面跟進(jìn)指導(dǎo)4個(gè)學(xué)區(qū)中13位教研工作坊坊主的工作。在這種情況下，工作坊坊主與教研員就需要相互配合，兼職研修員也能借機(jī)提升專業(yè)水平。

　　聚焦園所保教工作的核心難題

　　海淀區(qū)在推進(jìn)每一項(xiàng)全覆蓋教研專題活動(dòng)前，都會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)研，分析診斷問(wèn)題及癥結(jié)，特別是不同類型園所遇到的困難�；谡{(diào)研結(jié)果，我們會(huì)確定研修專題，選擇研修方式，帶領(lǐng)各種類型園所解決保教工作中的困惑和問(wèn)題。

　　例如，在2019年9月，海淀區(qū)學(xué)前研修室通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研的方式分析了全區(qū)各級(jí)各類幼兒園園本教研現(xiàn)狀。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，園本教研存在四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，分別是保教干部管理經(jīng)驗(yàn)少，專業(yè)引領(lǐng)能力弱;對(duì)園本教研的內(nèi)涵理解不清晰;對(duì)如何確定園本教研的選題存在困惑;園本教研實(shí)效性不強(qiáng)。

　　針對(duì)問(wèn)題，海淀區(qū)學(xué)前研修室研制了“海淀區(qū)幼兒園園本教研指導(dǎo)手冊(cè)”，引導(dǎo)園所規(guī)范園本教研工作，明確基本要求。同時(shí)，在研修中，我們充分挖掘區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)園的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)區(qū)內(nèi)分享、交流，不斷促進(jìn)實(shí)踐改進(jìn)。

　　2020年8月，結(jié)合疫情防控要求，北京市教委頒布《關(guān)于做好學(xué)前教育有關(guān)工作的通知》。海淀區(qū)學(xué)前研修室了解到各園在這一特殊時(shí)期開展幼兒入園適應(yīng)工作存在較大困難，于是我們通過(guò)深度訪談和問(wèn)卷調(diào)研確定了“疫情后小班入園適應(yīng)期專項(xiàng)研修”。通過(guò)對(duì)不同類型幼兒園的訪談，我們?nèi)媪私饬擞變簣@和社區(qū)辦園點(diǎn)開展小班適應(yīng)課程的情況，以及開園準(zhǔn)備過(guò)程中的困惑和需求。隨后，我們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，對(duì)保教管理者提出的154個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)性分析，診斷出各園在開展小班入園適應(yīng)工作的四方面需求，即幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)工作、教師指導(dǎo)、區(qū)級(jí)支持。最后，海淀區(qū)結(jié)合調(diào)研設(shè)計(jì)專題研修，建構(gòu)起了相應(yīng)的教師研修課程。

　　2019年3月至今，海淀區(qū)基于調(diào)研開展了一系列面向全區(qū)保教管理者的專題研修，包括疫情后幼兒園小班入園適應(yīng)工作跟進(jìn)指導(dǎo)、幼兒園辦園質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估工作專題研修、幼兒園區(qū)域游戲質(zhì)量提升專項(xiàng)研修等。這些專題，基于園所面臨的共性問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合了園所差異，因此，指導(dǎo)很有針對(duì)性。

　　針對(duì)薄弱園開展差異化指導(dǎo)

　　如何提高對(duì)薄弱園教研指導(dǎo)的有效性與針對(duì)性，是學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)面臨的又一重要挑戰(zhàn)。面對(duì)薄弱園，我們?cè)诮萄兄笇?dǎo)中尊重并接納他們的問(wèn)題和需求，通過(guò)學(xué)區(qū)教研工作坊給每所園更多表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題、積極參與分享交流。同時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)不同形式的個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和資源共享，從而為每所園的發(fā)展賦能。

　　例如，在“疫情后小班入園適應(yīng)期”專項(xiàng)研修中，為跟進(jìn)指導(dǎo)各園的小班入園適應(yīng)工作方案，學(xué)區(qū)教研工作坊坊主對(duì)200多所幼兒園工作方案逐一進(jìn)行指導(dǎo)并反饋�；诜桨钢笇�(dǎo)，我們挖掘各類園所的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后推選出20名教師和10位保教管理者在不同的學(xué)區(qū)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

　　針對(duì)各園在實(shí)際工作中的困惑和問(wèn)題，我們開展“園園有高招”“教師面對(duì)面”等交流活動(dòng)。坊主在研修活動(dòng)中分析園所特點(diǎn)，用“引導(dǎo)”的理念開展研修，接納園所在解決問(wèn)題中的策略，并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。

　　在“園本教研質(zhì)量提升”專項(xiàng)研修中，我們結(jié)合薄弱園在園本教研設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，開展以“園本教研計(jì)劃與方案的制訂”和“園本教研活動(dòng)的組織策略”為主題的工作坊研修。坊主帶領(lǐng)保教干部共同學(xué)習(xí)“海淀區(qū)幼兒園園本教研指導(dǎo)手冊(cè)”，然后親自示范教研活動(dòng)、組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討，幫助薄弱園改進(jìn)園本教研在組織實(shí)施中的各類問(wèn)題。一對(duì)一指導(dǎo)，對(duì)薄弱園是最直接、最有效的指導(dǎo)方式。通過(guò)拉手互助、對(duì)口幫扶等多種形式，薄弱園規(guī)范了教研方式。

　　從2019年至今，海淀區(qū)全覆蓋教研項(xiàng)目共開展了172場(chǎng)研修活動(dòng)，全區(qū)幼兒園保教管理者和教師近兩萬(wàn)人次參與，極大地調(diào)動(dòng)了區(qū)域內(nèi)幼兒園和社區(qū)辦園點(diǎn)的積極性，不同類型園所都被深度卷入教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。在研修中，學(xué)前研修室充分挖掘各園優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兼職研修員參與區(qū)級(jí)指導(dǎo)的內(nèi)在動(dòng)力，搭建共研共享的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)邊做邊研，不斷提煉成果，教研指導(dǎo)惠及每一所幼兒園、每一個(gè)辦園點(diǎn)和每一位教師，全區(qū)幼兒園保教質(zhì)量得到有效提升。

　　(作者單位系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)