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校長(zhǎng)管理須以學(xué)術(shù)思維引領(lǐng)任務(wù)思維

http://www.wxhgws.com2020年08月05日 11:05教育裝備網(wǎng)

  多數(shù)校長(zhǎng)在日常工作中,習(xí)慣于以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力,周而復(fù)始,極容易形成一種為了完成某項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行工作的思維方式,即“任務(wù)思維”。這種思維以解決眼前問(wèn)題、完成任務(wù)為最終目的,是一種被動(dòng)的、孤立的、功利的思維方式。在這種思維模式下,校長(zhǎng)易產(chǎn)生乏味、倦怠情緒,不利于成長(zhǎng)與提升。而與之相對(duì)的,則是一種認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律的思維方式,即“學(xué)術(shù)思維”。以學(xué)術(shù)思維引領(lǐng)任務(wù)思維,是校長(zhǎng)工作效率和專(zhuān)業(yè)水平提升的突破之道。

  任務(wù)思維解決個(gè)性問(wèn)題,學(xué)術(shù)思維解決共性問(wèn)題

  學(xué)校日常管理工作錯(cuò)綜復(fù)雜,千頭萬(wàn)緒,這應(yīng)該是多數(shù)校長(zhǎng)的切身體會(huì)——規(guī)劃制訂、校園建設(shè)、校園安全保障、心理健康教育等各方面管理任務(wù)層出不窮。例如,在學(xué)生全面發(fā)展這一框架下就存在諸多問(wèn)題:近視率如何下降,體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景如何規(guī)劃;勞動(dòng)教育基地如何選,學(xué)生參與積極性如何調(diào)動(dòng);藝術(shù)活動(dòng)與課程的時(shí)間安排是否足夠;德育如何有章法,班級(jí)管理應(yīng)該依靠誰(shuí);等等。

  如果校長(zhǎng)采取任務(wù)思維,在面對(duì)一個(gè)個(gè)具體任務(wù)時(shí)不作研究,僅僅是為了完成任務(wù)而行動(dòng),則會(huì)陷入焦頭爛額的境地,也不利于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。但如果校長(zhǎng)能與直接負(fù)責(zé)人靜心梳理,系統(tǒng)考慮學(xué)校的發(fā)展,綜合分析研究,情況就會(huì)大有改觀。

  面對(duì)學(xué)校管理工作中的問(wèn)題時(shí),校長(zhǎng)首先應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用“學(xué)術(shù)思維”,研究、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因與過(guò)程,明確問(wèn)題的本質(zhì),厘清相關(guān)概念,在經(jīng)典理論研讀與校情調(diào)研中作縱橫對(duì)比,最后擬定解決方案。

  以學(xué)術(shù)思維面對(duì)工作,工作就不再是眼前的、單個(gè)的、孤立的任務(wù),而是一個(gè)組織中的某個(gè)環(huán)節(jié)。在這一思維模式下,校長(zhǎng)不是被動(dòng)地完成上級(jí)指示,而是主動(dòng)去優(yōu)化系統(tǒng)中的環(huán)境。以研究的心態(tài)看待個(gè)別變化,以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度吸納不同意見(jiàn),從探究中發(fā)現(xiàn)自己未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,如此,在面臨類(lèi)似問(wèn)題時(shí),校長(zhǎng)便可游刃有余。

  任務(wù)思維知其然,學(xué)術(shù)思維知其所以然

  任務(wù)思維,著眼于解決眼前的問(wèn)題,即完成任務(wù)本身,但如果沒(méi)有更上位的理念支撐,就會(huì)流于表層、片面與暫時(shí);學(xué)術(shù)思維,則是深入的、全面的、持續(xù)的思維,讓校長(zhǎng)在面對(duì)管理工作時(shí)能更為理性,通過(guò)研究事件發(fā)展的各個(gè)階段,發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律,理解深層邏輯,知其然更知其所以然,進(jìn)而系統(tǒng)化地規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)校工作。

  然而,學(xué)術(shù)思維中的“知其所以然”是不少學(xué)校工作中缺少的邏輯。例如,為了實(shí)施一體化德育,一些學(xué)校結(jié)合課程改革,將教育任務(wù)落實(shí)到各個(gè)學(xué)段,包括初一年級(jí)要求“適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活,樹(shù)立規(guī)劃意識(shí)”,初二年級(jí)要求“學(xué)會(huì)控制情緒,培養(yǎng)生涯技能”,初三年級(jí)要求“合理規(guī)劃,提高自我管理能力”等。為何要這樣規(guī)劃,依據(jù)是什么?在長(zhǎng)期任務(wù)推進(jìn)過(guò)程中,校長(zhǎng)往往會(huì)遭遇這些規(guī)劃是否合理的質(zhì)疑。如果沒(méi)有科學(xué)理念作指導(dǎo),沒(méi)有系統(tǒng)深入的學(xué)術(shù)分析,德育一體化又能否真正落地?

  反之,如果校長(zhǎng)具備學(xué)術(shù)思維,尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,進(jìn)行更上位的分析,研究德育一體化的理論起源等,就能更有效地針對(duì)不同年齡段學(xué)生,科學(xué)定位德育目標(biāo),充分利用課程中的德育內(nèi)涵,創(chuàng)新教育方式方法。在設(shè)計(jì)德育活動(dòng)和課程時(shí),注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、育德與育心相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,自然能不斷增強(qiáng)德育的親和力及針對(duì)性,使德育層層深入、有機(jī)銜接。

  任務(wù)思維囿于慣性,學(xué)術(shù)思維鼓勵(lì)創(chuàng)新

  美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為,人類(lèi)應(yīng)該從事實(shí)中探索真實(shí)的知識(shí),訓(xùn)練自己利用環(huán)境的本事,培養(yǎng)創(chuàng)造力,去做真理的主人。

  校長(zhǎng)在學(xué)校工作中獲得的經(jīng)驗(yàn)千差萬(wàn)別,而真正的校長(zhǎng)管理能力則是建立在理性研究與實(shí)踐結(jié)合基礎(chǔ)上的。學(xué)術(shù)思維通常是一種清晰嚴(yán)密的批判性思維邏輯,包括洞察、分析和評(píng)估的過(guò)程,同時(shí)也是創(chuàng)新研究的方法論。

  學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,需要校長(zhǎng)不斷打破思維定式。任務(wù)思維是一種慣性思維,安于現(xiàn)狀,習(xí)焉不察,在這一思維模式下,很難碰撞出新的火花。學(xué)術(shù)思維由于具有科學(xué)理性認(rèn)識(shí)的支撐,更能夠在思考探究過(guò)程中催化創(chuàng)新。

  當(dāng)前,一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了豐富多樣的課程,甚至有的中小學(xué)僅選修課開(kāi)設(shè)數(shù)量就達(dá)到一百多門(mén)。但校長(zhǎng)需要思考的一個(gè)問(wèn)題是:課程是否越多越好?須明白,課程最終是為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的,要整體理解教育,才能整體把握課程改革;所有學(xué)科課程都應(yīng)指向?qū)W生的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。基于此,筆者所在的北京市豐臺(tái)區(qū)第二中學(xué)探索設(shè)計(jì)的課程體系分為三個(gè)層次:國(guó)家基礎(chǔ)課程、拓展性課程和研究型課程,既面向?qū)W生群體,又面向分層和個(gè)體,既可以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ),又能夠拓展視野、豐富個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值。

  倡導(dǎo)以學(xué)術(shù)探究思維去管理學(xué)校,并非是說(shuō)任務(wù)思維一無(wú)是處。但如果校長(zhǎng)安于任務(wù)思維,則無(wú)法實(shí)現(xiàn)工作能力與水平的提升。校長(zhǎng)在工作中需逐步學(xué)會(huì)以學(xué)術(shù)思維引領(lǐng)任務(wù)思維,養(yǎng)成理性看問(wèn)題的習(xí)慣,采用嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)密的思考方式,讓工作與研究相得益彰。在完成管理工作時(shí)做出科研成果,以科研精神和態(tài)度去做實(shí)際工作,這應(yīng)是做管理最理想的工作狀態(tài)。

  (作者系北京市豐臺(tái)區(qū)第二中學(xué)校長(zhǎng))

(來(lái)源:《中國(guó)教育報(bào)》 )

責(zé)任編輯:董曉娟

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