近年來，國家持續(xù)加大力度，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園、中小學(xué)硬件設(shè)施、設(shè)備改善。同時，伴隨一系列教育扶貧政策的落實，鄉(xiāng)村各類學(xué)校面貌煥然一新，音樂、計算機等各類功能室逐漸成為標(biāo)配，硬件條件與城市學(xué)校差距日益縮小。

　　但記者近日調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“琴鍵落土”“機房鎖門”等素質(zhì)教育配套設(shè)施閑置問題，在西部地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園、小學(xué)相對較為普遍，農(nóng)村素質(zhì)教育有“空轉(zhuǎn)”之憂。

　　5月底，記者到西部貧困地區(qū)采訪時，在一個村級幼兒園內(nèi)看到，每間教室都配備了電子琴，但因不常使用，琴鍵落滿塵土。另一貧困山區(qū)村級小學(xué)的教導(dǎo)主任反映，因為缺乏專業(yè)老師，學(xué)校計算機教室的電腦使用率很低。

　　素質(zhì)教育配套設(shè)施的改善，給鄉(xiāng)村孩子帶來很多新物件，提供了開眼界、強素質(zhì)的基礎(chǔ)條件。但一些地方的實際情況是，不少學(xué)校缺少專業(yè)教師，有的小學(xué)甚至主課教師的穩(wěn)定都成問題，素質(zhì)教育的相關(guān)設(shè)施、設(shè)備自然很難運轉(zhuǎn)起來。

　　素質(zhì)教育的配套設(shè)施同鄉(xiāng)村實際情況也有一定脫節(jié)。一些鄉(xiāng)村學(xué)校負(fù)責(zé)人認(rèn)為，“洋”的不一定是最好的，但適合的一定是最好的。提高綜合素質(zhì)途徑很多，有的地區(qū)地方戲傳統(tǒng)悠久，有的地區(qū)有世界級的非遺資源，孩子們從小耳濡目染，基礎(chǔ)較好，接受度高，這些資源的利用上還有一定不足。部分學(xué)校負(fù)責(zé)人擔(dān)心，鄉(xiāng)村素質(zhì)教育與城市高度同質(zhì)化發(fā)展，不僅有不適應(yīng)的隱患，還可能亦步亦趨學(xué)成“四不像”。

　　“琴鍵落土”凸顯了當(dāng)前農(nóng)村開展素質(zhì)教育的尷尬。背后既有農(nóng)村開展素質(zhì)教育缺少專業(yè)教師的老問題，也凸顯了結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實際，結(jié)合所在區(qū)域文化、歷史和自然等諸多資源稟賦特點開展素質(zhì)教育的迫切性，需要政府、學(xué)校和社會共同努力。

　　當(dāng)務(wù)之急，是繼續(xù)堅定推動鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，充實更多“多專多能”人才�！安怀钣布钴浖薄安蝗痹O(shè)備缺人才”是現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教育面臨的普遍問題。主要矛盾從“缺人”向“缺人才”轉(zhuǎn)變，既證明了我國鄉(xiāng)村教育取得的巨大進(jìn)步，同時也暴露了當(dāng)前深入開展素質(zhì)教育面臨的新挑戰(zhàn)、新困難。

　　一方面要繼續(xù)加大各類教師的配備力度，讓更多的專業(yè)教師能夠沉下去、穩(wěn)下來;另一方面也要以解決素質(zhì)教育開展過程中出現(xiàn)的階段性問題為導(dǎo)向，盤活鄉(xiāng)村現(xiàn)有教師資源，努力培養(yǎng)更多“一專多能”“多專多能”教師，以最小的投入、最快的速度激活素質(zhì)教育配套設(shè)施、設(shè)備，推動素質(zhì)教育在鄉(xiāng)村幼兒園、小學(xué)扎深根。

　　鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育還應(yīng)同步抓住家長這一關(guān)鍵群體。家庭是學(xué)生的第一課堂，鄉(xiāng)村學(xué)校開展素質(zhì)教育，家長不能缺席。貧困地區(qū)家長希望孩子通過學(xué)習(xí)改變命運的愿望強烈，但“讀書千般好，手機刷不�！眳s是相當(dāng)一部分家長的生活常態(tài)。

　　學(xué)校再努力，家長如果“三觀跟著五官跑”，素質(zhì)教育的部分成效一定會被消解。應(yīng)當(dāng)加強宣傳，轉(zhuǎn)變家長“孩子教育都?xì)w學(xué)校管”的錯誤認(rèn)識，引導(dǎo)家長與學(xué)校聯(lián)手開展素質(zhì)教育，與孩子共同成長。

　　更重要的是，鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合實際，沾鄉(xiāng)土氣息，發(fā)揮自身優(yōu)勢，盤活鄉(xiāng)土文化資源。鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育工作開展相比城市起點低、難度大，改善教育設(shè)施僅僅是第一步。

　　想要取得良好的素質(zhì)教育成果，絕不能僅僅滿足于“配琴配電腦”。“琴鍵落土”足以證明完全照搬城市素質(zhì)教育的模式，在現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村并不合適。教育部門應(yīng)加強調(diào)研，在制定當(dāng)?shù)厮刭|(zhì)教育規(guī)劃時，結(jié)合鄉(xiāng)村特點和當(dāng)?shù)靥厣幕Y源，取其精華，去其糟粕，因地施教，一地一策，避免機械照搬走進(jìn)“死胡同”。

　　今年的政府工作報告提出，推動教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升，要優(yōu)化投入結(jié)構(gòu)，讓教育資源惠及所有家庭和孩子。這里的教育資源，既包括師資這樣傳統(tǒng)意義上的資源，同樣也包括尚未發(fā)掘或利用還不充分的各地特色資源。尤其在素質(zhì)教育的開展上，要把更多目光投向這些地方特色資源上，避免機械、教條復(fù)制城市模式。

　　教育是阻斷貧困代際傳遞的根本之策。當(dāng)前，我國教育扶貧已經(jīng)取得了巨大的階段性成就，解決了一批鄉(xiāng)村教育歷史遺留問題。在鞏固教育脫貧成果的同時，應(yīng)當(dāng)注意避免懈怠，對癥施藥，防止資源閑置浪費;同時，也要以實效為導(dǎo)向，堅持適合的才是最好的。