不久前，2020年度“書(shū)香中國(guó)萬(wàn)里行”活動(dòng)在線(xiàn)啟動(dòng)，活動(dòng)邀請(qǐng)了包括作家、圖書(shū)館館長(zhǎng)、大中小學(xué)校長(zhǎng)、科技專(zhuān)家、熱心讀者等在內(nèi)的50余人組成薦書(shū)聯(lián)盟，每月根據(jù)閱讀推薦主題要求，從政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)科學(xué)、歷史人文、科普新知識(shí)等方面，推薦10本圖書(shū)，并于每月最后一周公布。

　　作為一名有著近二十教齡的基層老師，看到這個(gè)消息時(shí)感到很欣慰。有專(zhuān)家學(xué)者推薦讀書(shū)，總比漫無(wú)目的地找書(shū)讀要有條理。平時(shí)我們?cè)谡n余時(shí)間讀書(shū)，多是同事間相互推薦，總有不知道讀什么書(shū)好的困惑。同時(shí)也存在因?yàn)楣ぷ�、家庭等原因，難以安安靜靜讀一本書(shū)的問(wèn)題。

　　目前，基層教師由于工作、家庭等原因，難以安靜下來(lái)讀書(shū)的現(xiàn)象不同程度存在。以上海為例，有調(diào)查顯示，上海教師閱讀量偏少，閱讀量偏低。81.8%的教師每天閱讀時(shí)間低于1小時(shí)，61.2%的教師在過(guò)去一年閱讀量低于4本。該項(xiàng)調(diào)查雖然只是針對(duì)上海，但具有一定的參考價(jià)值。同樣，在2015年，一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)農(nóng)村高中教師閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，8.1%的教師不閱讀教材教輔之外的書(shū)籍，52.3%的教師每年閱讀量?jī)H1至5本，26.7%的教師每年閱讀量為6至10本。只有22.1%的教師對(duì)自己的閱讀量感到滿(mǎn)意。

　　以上兩項(xiàng)調(diào)查表明，教師讀書(shū)的情況不容樂(lè)觀。究竟是什么原因造成這一現(xiàn)象呢?雖然原因錯(cuò)綜復(fù)雜，但說(shuō)到底無(wú)非兩個(gè)：一是想讀書(shū)但找不到好書(shū)。二是不愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。其客觀原因無(wú)非是時(shí)間緊張、工作繁忙、家務(wù)瑣事等，但沒(méi)有一個(gè)激勵(lì)讀書(shū)的機(jī)制也是教師不愛(ài)讀書(shū)的重要因素，在沒(méi)有形成氛圍的時(shí)候，機(jī)制顯得尤為重要。

　　教師閱讀多，可豐富教育教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)能力，進(jìn)一步涵養(yǎng)教書(shū)育人的基本功，這是基于正常的教育邏輯。近年來(lái)，教育教學(xué)改革一直強(qiáng)調(diào)，要實(shí)行交互式教育、探究式教育和項(xiàng)目式教育，可是，還有部分教師沒(méi)有采取這些教育方式，究其原因是這對(duì)教師的教學(xué)能力有更高的要求。教師多讀書(shū)，是教師職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的要求，但要真正實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，必須有尊重專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的教育環(huán)境，也包括良好的讀書(shū)環(huán)境。

　　愛(ài)上讀書(shū)是教師職業(yè)發(fā)展的需要，但讀什么書(shū)又關(guān)系著實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。把那些真正踩準(zhǔn)“中國(guó)基礎(chǔ)教育”現(xiàn)狀的、深刻的教育理論書(shū)籍推薦出來(lái)，對(duì)廣大一線(xiàn)教師也是一種福音。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)讀書(shū)，讀書(shū)是最好的實(shí)踐，也是最好的營(yíng)養(yǎng)，是涵養(yǎng)教書(shū)育人基本功最快的途徑。教師要把書(shū)捧起來(lái)、讀起來(lái)、思考起來(lái)、實(shí)踐起來(lái)。

　　(作者系山東省濰坊市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)錦繡學(xué)校教師)