由于防控疫情的需要，在家上學(xué)成為學(xué)生成長的“剛需”。自教育部門發(fā)出“停課不停學(xué)”通知以來，各地迅速行動，整合各種資源架設(shè)的“空中課堂”成為學(xué)生居家學(xué)習(xí)的主陣地。

　　學(xué)生在哪里，課堂就在哪里。但一種擔(dān)心隨之而來，在實(shí)施過程中，一些網(wǎng)課有點(diǎn)變味了，線下的課堂教學(xué)方式被完整復(fù)制到線上，部分空中課堂有了“線上滿堂灌”的傾向。

　　那么，我們該如何改變現(xiàn)狀?

　　空中課堂，育人功能不能空。生活即教育�？罩姓n堂需要的不是一“智”獨(dú)秀，其特有的育人功能不能空。

　　突發(fā)的新冠肺炎疫情，是一場重大公共危機(jī)，對于正在經(jīng)歷中的學(xué)生而言，更是培養(yǎng)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育契機(jī)。疫情背景下“停課不停學(xué)”的“學(xué)”，從學(xué)習(xí)方式上說是沉浸其中，而不是兩耳不聞窗外事的“學(xué)”。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上說，既是學(xué)科知識的“學(xué)”，又是信念和媒介素養(yǎng)的“學(xué)”、生命和心理健康的“學(xué)”、公共安全和自我防護(hù)的“學(xué)”、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和感恩的“學(xué)”。

　　作為疫情重災(zāi)區(qū)武漢的一所中學(xué)，我們引導(dǎo)學(xué)生用研究的眼光看待正在發(fā)生的歷史，除了學(xué)科知識，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會形成自己的觀點(diǎn)。

　　學(xué)校用云端開學(xué)典禮、升旗及網(wǎng)上開班會等形式，增強(qiáng)教育的儀式感。冉冉升起的國旗、校旗，見證師生內(nèi)心涌動的愛國愛校之情;即興詩句“共在線上探新知，濟(jì)勝相約把校還”的勉勵(lì)，體現(xiàn)共克時(shí)艱的豪情;“讀書聲、家國情”主題班會的討論，讓學(xué)生領(lǐng)悟“艱難困苦，玉汝于成”的道理……

　　同時(shí)，教師面對疫情也敞開課堂：歷史教師引導(dǎo)學(xué)生將新冠肺炎與中外歷史上重大疫病防治的背景、特點(diǎn)、應(yīng)對措施和影響進(jìn)行對比;數(shù)學(xué)教師和學(xué)生一起建模，分析預(yù)測數(shù)據(jù)走向，預(yù)測發(fā)展趨勢;化學(xué)教師用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，與學(xué)生一起探討氣溶膠如何傳播病毒以及家庭常見消毒劑的正確使用;心理教師開通心理援助熱線，開展學(xué)生心理應(yīng)激調(diào)試，從人文的角度去思考生命……

　　空中課堂，適當(dāng)留空不能少�！巴Ｕn不停學(xué)”的初衷，就是在打好防疫戰(zhàn)的前提下，滿足學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)需求，但“停課不停學(xué)”也要防止在落實(shí)和執(zhí)行過程中的異化和走偏。一些學(xué)生手機(jī)中塞滿了各種在線教育軟件，整天緊盯屏幕趕網(wǎng)課、打卡、傳學(xué)習(xí)視頻……一切被塞得滿滿當(dāng)當(dāng)，“不停學(xué)”演變成了“不停地學(xué)”。

　　為了把更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)校在鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的同時(shí)，嘗試在空中課堂以“留白”的形式實(shí)施“五個(gè)一”工程：組織“防疫小能手”知識競賽，與家人一起比一比;推介居家健身項(xiàng)目，與家人一起動一動;圍繞“疾疫無情，人間有愛”主題征文，與家人一起寫一寫;組織“藝起攜手，共克疫情”書畫網(wǎng)展，與家人一起畫一畫;發(fā)起“同舟共濟(jì)，疫中同行”歌曲創(chuàng)作大比拼，與家人一起唱一唱。

　　因?yàn)橐咔�，空中課堂承載了特殊而厚重的教育使命。我們既不能“滿堂灌”，也不能“灌滿堂”。如何發(fā)揮好空中課堂的育人功能，是對教育工作者一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

　　(作者單位系湖北省武漢市第四十九中學(xué))