今年初，教育部對十三屆全國人大一次會議提出的關(guān)于“讓書法納入中高考評價體系”的提案作出正式答復(fù)。教育部在答復(fù)中提到，“將書法納入中考高考體系，對于切實推進中小學(xué)書法教育進課堂有直接推動作用。”
書法是否適宜作為面向廣大考生參加的大規(guī)模選拔性考試的考試科目，教育部還將進一步深入研究，書法教育走進中小學(xué)課堂已是大勢所趨。
中小學(xué)書法教育普及困難重重
早在2011年，教育部已經(jīng)就中小學(xué)生增設(shè)書法課發(fā)布過《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》。《意見》公布后，各中小學(xué)校紛紛響應(yīng)，然而在實際推行中卻困難重重。
師資嚴重不足
大部分中小學(xué)校都沒有配備專業(yè)的書法老師，學(xué)�，F(xiàn)有的美術(shù)和語文老師中也很少能勝任書法教學(xué)任務(wù)。大部分年輕的老師并不精通書法，只能讓一些年紀較大的老師兼任書法課，這些老師幾乎全憑自己多年書法愛好的積累，缺乏教學(xué)評估標準。
有課無教材
據(jù)調(diào)查，全國的中小學(xué)書法課程都沒有派發(fā)統(tǒng)一的書法教材，各學(xué)校都在“自籌”師資的同時在“自籌”課本。
這些“自籌”書法教材的科學(xué)性也存在質(zhì)疑：無論是硬筆還是毛筆的教學(xué)，在坐姿、握筆、寫字姿勢以及運筆等基本功的教學(xué)上都非常講究，需要系統(tǒng)的教材作指導(dǎo)。在書法課推行過程中，大部分書法老師本身就是“兼職”，再使用“自籌”的教材，恐怕既為難老師又為難學(xué)生。
翰墨派書法專用教室解決方案
羿飛借助先進桌面智能超短焦微投、多媒體教學(xué)設(shè)備等共同打造數(shù)字化書法專用教室解決方案，徹底解決了師資短缺、教學(xué)資源不匹配、書法教學(xué)困難、學(xué)習(xí)興趣不高等諸多書法教學(xué)難題，為書法教育走進課堂的推行普及掃除障礙。
海量碑帖字庫 減輕書法授課負擔(dān)
翰墨派書法軟件包含豐富碑帖字庫，并結(jié)合書法大師書寫視頻進行示范教學(xué)；書法教學(xué)示范系統(tǒng)，可以自由生成字帖，學(xué)生從而進行書寫臨摹；豐富的碑帖資源，書法教學(xué)資源，直播演示系統(tǒng)，能夠滿足常規(guī)的書法教學(xué)需求。
減輕老師備課授課負擔(dān)，彌補非專業(yè)書法教師教學(xué)能力的不足，方便師資力量薄弱的學(xué)校開展書法教學(xué)。
分組互動教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
分組教學(xué)系統(tǒng)支持自由分組互動學(xué)習(xí)，教師可以將全班同學(xué)獨立分成多個學(xué)習(xí)小組，下發(fā)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及隨堂作業(yè)，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。組長可直接與老師聯(lián)機互動，小組內(nèi)部也可開展自主學(xué)習(xí)，能動性極強。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過程中互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)興趣與效率。
教師在教學(xué)軟件上可以看到并記錄每一位學(xué)生的書寫過程和書寫結(jié)果，隨時調(diào)出來進行講評，在大班教學(xué)過程中可以實現(xiàn)老師對每一個學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)，掌控課堂秩序，保證課堂效果。
桌面智能超短焦微投 提升教學(xué)質(zhì)量
市場上常用的液晶屏幕書法桌是將宣紙覆蓋在液晶屏幕上臨摹，宣紙的透光率低，字貼不易看清，臨摹效果差，對宣紙的厚、薄及透墨性的要求較苛刻。
而羿飛教育采用的桌面智能超短焦微投把要臨摹的碑帖直接投影在宣紙或水寫布上，能夠呈現(xiàn)出更為清晰的臨摹原字，同時宣紙下面可以鋪設(shè)毛氈，增加臨摹的筆感，極大便利學(xué)生的臨摹學(xué)習(xí)。在提升學(xué)生書寫感受的同時，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。
羿飛翰墨派書法專用教室解決方案，提供了強大的書法教學(xué)工具以及全息書法碑帖資源，采用開放的軟件設(shè)計，鼓勵書法教學(xué)理念的創(chuàng)新與教學(xué)經(jīng)驗的沉淀。既能滿足師資條件好的書法特色學(xué)校、專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、經(jīng)濟和教學(xué)條件好的地區(qū)學(xué)校的多樣性需求，又能滿足在缺少專業(yè)書法教師的情況下開展書法教學(xué)的普遍性需求。
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