歷史是一門(mén)人文學(xué)科，是義務(wù)教育階段的必修課。主要講述發(fā)生在過(guò)去的中外重大歷史事件、重要?dú)v史人物、重要?dú)v史概念及歷史線(xiàn)索等。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國(guó)際意識(shí)，理解和尊重其他國(guó)家和民族所創(chuàng)造的文明成果;學(xué)習(xí)和繼承人類(lèi)的傳統(tǒng)美德，從人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐漸形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
學(xué)科研究對(duì)象是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教授歷史知識(shí)(史學(xué)研究成果)的過(guò)程，目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、歷史教學(xué)的痛點(diǎn)
在新課改目標(biāo)的指導(dǎo)下，當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)，也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，比如教師的教學(xué)觀(guān)念更新快，教學(xué)手段都發(fā)生了顯著的變化，過(guò)去的那種傳統(tǒng)、陳舊教學(xué)方式已逐步得到改善。教材多樣化，呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面，目前已出版的歷史教科書(shū)至少有四五種，這基本符合當(dāng)前教育發(fā)展不平衡和地區(qū)差異的需求。但存在的問(wèn)題也比較突出，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
1、對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)重視不夠。
目前，各級(jí)地方學(xué)校雖均開(kāi)設(shè)歷史課，但在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，許多地方從學(xué)校到教師、再到家長(zhǎng)和學(xué)生，都把歷史課稱(chēng)為“副課”，有些戲稱(chēng)“小兒科”。甚至有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，歷史課95%均由非歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師臨時(shí)兼任。這些教師缺乏對(duì)中國(guó)歷史乃至世界歷史的整體、宏觀(guān)的把握，絕大多數(shù)是照本宣科，很難保證學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握基本的歷史知識(shí)和必須具備的技能，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感等更高一層的目標(biāo)。在一些中小城市的學(xué)校里，雖說(shuō)歷史課基本上由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，但鑒于學(xué)校的原因，在學(xué)生眼里，歷史課還是被當(dāng)做“副課”。眾所周知，國(guó)家提倡的素質(zhì)教育中，中國(guó)傳統(tǒng)歷史和文化占相當(dāng)比重。而目前中學(xué)歷史教育面臨的尷尬處境卻難副其實(shí)。這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育是很不利的。
2、中學(xué)歷史教學(xué)方法落后、單一。
當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，過(guò)于注重教師的主導(dǎo)地位而完全忽略學(xué)生的主體作用，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣于接受性地學(xué)，老師習(xí)慣于按部就班地教。以教定學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)服從于教師的教。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中又過(guò)于注重教材而忽略其他歷史知識(shí)，狹隘地把教材作為唯一的課程資源，缺乏課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效極為低下，教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn);學(xué)生對(duì)教師和教材過(guò)于依賴(lài)和盲從，尚停留在死記硬背及猜題、押題和臨時(shí)應(yīng)付的消極狀態(tài)中，積重難返。因此，目前各級(jí)地方的中學(xué)歷史課堂要改變這種滿(mǎn)堂灌舊習(xí)，任重而道遠(yuǎn)。此外，受一些客觀(guān)條件的限制，大部分學(xué)校的歷史教學(xué)中缺乏現(xiàn)代化技術(shù)含量，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不受重視，談不上開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，更不敢奢談其他學(xué)科如數(shù)理化和語(yǔ)文、外語(yǔ)早就在倡導(dǎo)和使用的先進(jìn)教學(xué)法。
3、教學(xué)理念陳舊、評(píng)價(jià)方式單一。
在歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生全面文化素質(zhì)發(fā)展的作用。評(píng)價(jià)指標(biāo)單一：基本以書(shū)本知識(shí)為核心，忽視對(duì)實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查，過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。這樣的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，與國(guó)家所提倡的真正的素質(zhì)教育背道而馳，廣大青少年身心素質(zhì)的健康發(fā)展也就變得非常渺茫。
二、教師及學(xué)生現(xiàn)實(shí)教與學(xué)需求
由于學(xué)生普遍承受著升學(xué)考試的壓力，由于教學(xué)方式陳舊等多種的因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)科成績(jī)難以提高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)等極端情緒。及至進(jìn)了高中，又因在初中時(shí)基礎(chǔ)不好而影響對(duì)教材的理解，如何在短短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)?這便成了每位在教學(xué)一線(xiàn)的中學(xué)歷史教師共同關(guān)注的問(wèn)題。
教師痛點(diǎn)：備課負(fù)擔(dān)重、缺乏各種歷史資源和認(rèn)識(shí)歷史視角、組織學(xué)生活動(dòng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、如何幫助學(xué)生落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)歷史考試……
學(xué)生痛點(diǎn)：歷史知識(shí)記不住、歷史考試非選擇題目得分不高、對(duì)歷史課的興趣很大程度上取決于教師水平的高低、如何應(yīng)對(duì)新高考以及部分地區(qū)將歷史作為中考科目……
三、希望，真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)應(yīng)用的專(zhuān)用教室
中教啟星歷史學(xué)科創(chuàng)新型專(zhuān)用教室解決方案以數(shù)字化與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為核心，讓教學(xué)專(zhuān)用設(shè)備與資源、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)備與課程、傳統(tǒng)文化體驗(yàn)套裝、模型教具及教室文化五大核心模塊真正的融入歷史教學(xué)應(yīng)用中，方案創(chuàng)新應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)VR教學(xué)系統(tǒng)、歷史交互教學(xué)系統(tǒng)、全息教學(xué)系統(tǒng)等一批虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備和數(shù)字化設(shè)備，能夠優(yōu)化歷史教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)化歷史德育意義，打破學(xué)校歷史課程教學(xué)陳舊不變的教學(xué)方式，滿(mǎn)足學(xué)生與教師的需求,幫助學(xué)生構(gòu)建歷史認(rèn)識(shí)、做好歷史教師的腳手架。
歷史教室集教學(xué)區(qū)、活動(dòng)區(qū)以及讀書(shū)角等多功能區(qū)域?yàn)橐惑w，支持學(xué)生室內(nèi)交互、體驗(yàn)活動(dòng)的展開(kāi)，能夠滿(mǎn)足歷史教學(xué)學(xué)科多樣化的教學(xué)需求。中教啟星歷史教室的設(shè)計(jì)風(fēng)格多樣，有充滿(mǎn)傳統(tǒng)文化氣息的中中國(guó)風(fēng)，也有適用現(xiàn)代信息技術(shù)以及新型教學(xué)模式發(fā)展的簡(jiǎn)約風(fēng)。在富有多樣性、沉浸性的歷史教學(xué)空間中，學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷程，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高綜合實(shí)踐能力，增強(qiáng)對(duì)歷史的興趣，激發(fā)創(chuàng)造力。
1、設(shè)計(jì)思路：
以人為本：歷史教室設(shè)計(jì)以滿(mǎn)足歷史教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的需求為出發(fā)點(diǎn)，為師生共同探索新的教學(xué)模式創(chuàng)造條件。
重啟右腦：歷史教室配備的教學(xué)通用設(shè)備以及教室文化裝飾設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的右腦思維，主要是情景思維、圖像思維等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
用手思考：歷史教室活動(dòng)區(qū)的功能設(shè)計(jì)以及配備的歷史活動(dòng)墻等教學(xué)設(shè)備，能夠讓學(xué)生在做中學(xué)歷史，培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2、功能要求
歷史教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的整體的教學(xué)系統(tǒng)，歷史專(zhuān)用教室的建設(shè)既要讓學(xué)生感受歷史的外部環(huán)境，更要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。因此，專(zhuān)用教室要求能夠充分利用數(shù)字化多媒體組合，優(yōu)化歷史教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)化歷史德育意義;專(zhuān)用教室要做到徹底改變當(dāng)前歷史教學(xué)方法中缺乏承載知識(shí)的實(shí)物與媒體的現(xiàn)狀，打破學(xué)校歷史課程教學(xué)陳舊不變的教學(xué)方式，要求做到科學(xué)地、生動(dòng)地去展示人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，展示人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的總體趨勢(shì)。
3、配置方案
四、應(yīng)用案例
當(dāng)前位置：
