精準教學的概念研究始于20世紀60年代的美國，其發(fā)起人是林斯利，旨在通過設(shè)計測量過程來追蹤小學生的學習表現(xiàn)與支持教學決策，后來發(fā)展為用于評估任意給定的教學方法有效性的框架口。
研究表明，精準教學是一種彌補學生學業(yè)技能不足的有效策略。微視頻被廣泛應用于信息技術(shù)與教學深度融合的實踐中，但隨著精準教學的提出，微視頻的設(shè)計方法與應用模式需要進行一系列的改革，真正成為“能學、輔教”的優(yōu)質(zhì)教學資源。
精準教學需聚焦精準定位分析3個相關(guān)問題：學習數(shù)據(jù)的精準挖掘、預學習情況的精準定位與基于預學習數(shù)據(jù)的精準教學決策。如何能在課堂教學中的最大化發(fā)揮教師教學指導的作用，需要從課前收集學習數(shù)據(jù)開始。教師收集課前學生預學微視頻時的行為數(shù)據(jù)，結(jié)合課前習題
分析學生的對課程內(nèi)容的掌握程度，決定課堂教學的方法與模式。
微視頻是教學資源，也是教學媒體，加拿大傳播學者馬歇爾，麥克魯漢“認為“媒體是人體的延伸”，教師需充分認識到微視頻作為傳播教學信息的作用，可錄制不同講解內(nèi)容、不同講解方式的微視頻指導不同認知階段的學生。有學者提出在精準教學過程中，根據(jù)預學數(shù)據(jù)分析情況，對于課前大多數(shù)學生都沒有掌握的知識點教師需要若重講；對于小部分學生沒有掌握的知識點，可以采用異質(zhì)分組、組內(nèi)幫學、組間討論等進行課堂教學；對于少數(shù)學生沒有掌握的知識點，則可以采用個別指導的方法進行教學。
微視頻是重要的教學信息載體，“能學、輔教”表明，除了可以為學生學習帶來好處，也可以為教師提高教學質(zhì)量與教學效率。隨著教學的開展，教師收集、制作的課程微視頻可以形成“微視頻庫”，在日后的教學中按照課程階段、學生類型進行分類整理，服務(wù)于課堂，同時也促進教師進行教學反思與進一步開展教學研究。
隨著智慧黑板與教學發(fā)展深度融合，微視頻已不再局限于被當作知識點簡單重復呈現(xiàn)的教學媒體，而是作為一種收集教學數(shù)據(jù)、分析教學數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)精準教學內(nèi)容的信息技術(shù)工具，有力支持精準教學模式的實施。根據(jù)精準教學模式，牢牢把握微視頻在精準教學中的設(shè)計要點，充分應用到精準教學的各個環(huán)節(jié)，就能發(fā)揮微視頻的最大效益。
在微視頻的教學應用基礎(chǔ)上，歐帝科技最近上市的智慧黑板——歐帝全記憶智慧教室互動黑板也推出了知識圖譜功能。該產(chǎn)品內(nèi)置了課堂知識采集軟件，可以課堂授課中的聲音、ppt 課件、板書無感知的采集為隨堂微課資源，這些隨堂微課資源將進行自動切片，將課堂內(nèi)容剪輯成一個個單獨的知識單元，被精準分類到知識圖譜之中，所有的教師都能夠在課堂內(nèi)外隨時的參與到知識圖譜的共建，從而幫助學校建立學科知識圖譜體系，實現(xiàn)校本資源建設(shè)。對于學生而言，則可以在課堂之外，隨時隨地的通過線上知識圖譜學習和查漏補缺，更加高效的完成知識點的掌握。
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