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地理教室發(fā)展背景
我國(guó)早在1929年頒布的《初級(jí)中學(xué)地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提出“新式學(xué)校，不可無(wú)特設(shè)之地理教室”，并列出四種設(shè)備：掛圖、氣象儀器、模型標(biāo)本和幻燈。當(dāng)時(shí)的學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了討論，如胡煥庸的《地理教室之設(shè)備》(發(fā)表于《地理雜志》1929年2期)、沙佳俊的《地理教室》(發(fā)表于《地理教育》1939年1期)等。但直到20世紀(jì)50年代，我國(guó)才開(kāi)始建設(shè)地理園和地理教室。20世紀(jì)80年代，一些學(xué)校陸續(xù)建設(shè)地理教室，這一時(shí)期，廣東省地理教研員、特級(jí)教師何化萬(wàn)先生為我國(guó)地理教室建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。他認(rèn)為地理教室的功能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即地理教學(xué)、應(yīng)用現(xiàn)代地理教育技術(shù)和地理課外教育。20世紀(jì)90年代以來(lái)，尤其是近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國(guó)加快了地理教育建設(shè)的步伐。回顧歷史，我國(guó)地理教室大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：基于展示環(huán)境的地理教室;基于操作環(huán)境的地理教室;基于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的地理教室，及數(shù)字化地理教室。
相應(yīng)的，其功能由“單一功能”發(fā)展為“多功能”，由為“教師所用”發(fā)展為“師生共用”。
數(shù)字化地理實(shí)驗(yàn)室正在逐漸普及,其在教學(xué)中的作用也日益顯現(xiàn)。數(shù)字化地理教室的使用，突破時(shí)間與空間的限制，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段與地理教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師教學(xué)手段和方法的更新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了地理教學(xué)的效率。
建設(shè)數(shù)字化地理教室好處：
1、方便學(xué)生查閱各種地理信息資料如動(dòng)態(tài)環(huán)境資料、遙感遙測(cè)資料及各課標(biāo)教材涉及的地理案例資料，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，為探究性學(xué)習(xí)和學(xué)科實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件;
2、為啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)創(chuàng)造條件;
3、將地理科學(xué)發(fā)展前沿滲透于課程教學(xué)中;
4、能夠滿足地理教育教學(xué)要求，方便學(xué)生熟悉、接觸與操作常規(guī)地理教學(xué)儀器與現(xiàn)代地理信息技術(shù);
5、學(xué)會(huì)運(yùn)用地球儀和數(shù)字星球系統(tǒng)來(lái)定位并獲取有關(guān)人、區(qū)域和環(huán)境的信息;
6、學(xué)會(huì)選擇和使用間接證據(jù)——衛(wèi)星遙感影像和其他資料(儀器、模型、標(biāo)本等)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí);
7、學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代地理信息技術(shù)獲取地理動(dòng)態(tài)變化信息，掌握運(yùn)用3S 技術(shù)處理、呈現(xiàn)和分析地理證據(jù);
8、了解如何創(chuàng)建虛擬真實(shí)的三維地理空間環(huán)境，分析地理問(wèn)題。
數(shù)字化地理教室：
當(dāng)前位置：
